我的作文教学主张 (管建刚作文教学系列)

主张2　“生活”重于“生成”
    ■作文：先“温饱”再“审美”
    ■他人的施舍不能解决真正的“温饱”
    ■别陷进“观察”的泥潭里不能自拔
    ■心理学家的观察力失效了
    ■重要的是“眼光”而不是“眼睛”
    ■这是“发现”，而不是“观察”
    ■“发现”和“观察”的分水岭
    ■写作灵感来自写作牵挂
    ■《劫机带来的机遇》：发现的秘密
主张3　“发现”重于“观察”
    ■食之无味弃之不可惜的“作前指导”
    ■不明事理的帮助是有害的
    ■怎样学说话就怎样学写作
    ■绿色无污染的“作后讲评”
    ■当前“作后讲评”存在的误区
    ■“作后讲评”课不被重视的原因
    ■上好“作后讲评”课的三件事
    ■《高贵的施舍》：一种真正的帮助
主张4　“讲评”重于“指导”
    ■一个月只写一篇作文的人
    ■写作数量制约写作质量
    ■“我要改”和“要我改”
    ■仅仅教给学生方法是不够的
    ■作者是第一修改责任人
    ■初中作文体例给我们的启示
    ■《全神贯注》：主动修改的典范
主张5　“多改”重于“多写”
    ■背景：泛滥成灾的“假作文”
    ■“虚假”作文为何屡禁不止
    ■一纸之隔的“虚构”和“虚假”
    ■作家为什么要“虚构”
    ■童话的“虚构”和记叙的“虚构”
    ■“虚构”同“加工”、“剪裁”不是一回事
    ■混为一谈的“虚构”和“想象”
    ■让先“富”起来的学生“虚构”
    ■《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”
主张6　“真实”重于“虚构”
    ■从夏丏尊的“自相矛盾”说起
    ■作文：有技巧还是无技巧
    ■“文心技巧”离我们很近又很远
    ■文心技巧：“发表意识”和“读者意识”
    ■文心技巧：“真话意识”和“作品意识”
    ■关注写作文的那个“人”
    ■“文字技巧”：行走灾难与幸福间
    ■作文眼光：语文老师的文心表现
    ■《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”
主张7　“文心”重于“文字”
    ■从“三分课内，七分课外”说起
    ■“语文书”不等于“语文课程”
    ■“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”
    ■作文教学更要走出“课本”教学
    ■紧握“七分”的作文教学研究路
    ■从“练”作文走向“用”作文
    ■《纪昌学射》：重在练“功”
主张8　“课外”重于“课内”
    ■“阅读”重于“写作”的历史背景
    ■“阅读万能论”的诞生与盛行
    ■阅读教学不能解决作文教学的事
    ■阅读教学对儿童本真语言的伤害
    ■阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”
    ■写作高于阅读，阅读低于写作
    ■趋势：以“写作”为核心的语文教学
    ■我所期待的指向“写作”的阅读
    ■《用自己的话作文》，赵丽宏如是说
主张9　“写作”重于“阅读”
附录一　作文革命——十大“作文意识”谈
附录二　管建刚和他的作文评讲课