内容简介
本书详细探讨了1895年至1926年间中国新教育场域的形成与发展。作者应星通过对这一时期教育变革的深入分析，揭示了新教育场域如何在中国社会中逐渐兴起，并影响了后来的教育体系。
书中不仅关注教育制度的变化，还涉及了教育思想、教育实践以及教育与社会的关系。通过对历史文献的细致梳理，作者展现了这一时期教育变革的复杂性和多样性。
目录
引论
上篇 从科场场域到后科场场域 ——1895—1913年的湖南
一 导言
二 科场场域与1895年前的社会支配关系再生产
三 新的支配关系的确立与科场的衰败：1895—1905年的湖南社会
四 社会支配关系的再生产与后科场场域：1905—1913年的湖南社会
五 小结
中篇 “学术社会”的兴起 ——蔡元培与北京大学，1917—1923年
一 导言
二 蔡元培到任前的学术风气
三 “兼容并包”与大学作为现代学术中心
四 “教育独立”与大学作为学术自治场域
五 “休戚相关”与大学作为学术兴国基地
六 “养成人格”与大学作为科学话语共同体
七 小结
下篇 中等学校与中共革命 ——1922—1926年的江西
一 导言
二 “盗火者”“深耕者”及其“搭桥者” ——江西共产主义运动兴起的三种角色
三 南昌二中及其改造社：同心圆式的革命网络
四 南昌一师：网格状的革命网络
上篇 从科场场域到后科场场域 ——1895—1913年的湖南
一 导言
二 科场场域与1895年前的社会支配关系再生产
三 新的支配关系的确立与科场的衰败：1895—1905年的湖南社会
四 社会支配关系的再生产与后科场场域：1905—1913年的湖南社会
五 小结
中篇 “学术社会”的兴起 ——蔡元培与北京大学，1917—1923年
一 导言
二 蔡元培到任前的学术风气
三 “兼容并包”与大学作为现代学术中心
四 “教育独立”与大学作为学术自治场域
五 “休戚相关”与大学作为学术兴国基地
六 “养成人格”与大学作为科学话语共同体
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下篇 中等学校与中共革命 ——1922—1926年的江西
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二 “盗火者”“深耕者”及其“搭桥者” ——江西共产主义运动兴起的三种角色
三 南昌二中及其改造社：同心圆式的革命网络
四 南昌一师：网格状的革命网络
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